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童心是最美丽的诗

作者:李少白    文章来源:网站转载    点击数:    更新时间:2011/6/28
童心是最美丽的诗

李少白

(著名儿童文学作家,原长沙市文联主席,一级作家)

 

    小语教材中的诗,除了古诗外,大多是儿童诗。儿童诗是将诗的品质和儿童的特点融合在一起的文学作品,它既要具备诗的一般品质,更要有鲜明的儿童个性特点。我认为,儿童诗特点的两个关键字是美与趣。

    一、童诗之美美在童心 

    儿童诗的美,首先就是她所表现的心灵美和情感美。这种美升华起来就是人性的美、童心的美。

  有一首小诗《妹妹》:妹妹的口袋里/塞满了零食/我的口袋里/只有手帕和卫生纸/妹妹有好多玩具娃娃陪着她/陪着我的/都是一大堆作业/我好想当妹妹呀/不知道妹妹想不想当我?

  短短的小诗,把孩子内心的情思表达得那么自然、那么真挚、那么可爱。诗人金波先生在《儿童诗创作札记》中这样写道:“儿童诗应该让孩子们从小在美的享受中,不知不觉地接受教育,犹如雪花在不知不觉中融化于土地。”

  吟读作品,听听诗人的感言,我们更能感到这首诗的情感脉搏,体会到作家情感的深切。而这种情感又是形象的、流动的、天真烂漫的,绝不是抽象的、静止的、成人化的;同时又是蕴藉的、藏在诗中间的,绝不是直白的、说教的。这就是儿童诗的情感,这就是儿童诗人的情感。

  儿童诗的美还表现在她的想象美和意境美。

  儿童最善于想象,儿童诗必须以丰富的想象创造优美的意境,来构成一个童真童趣的儿童世界。三下的《春的消息》是儿童诗中的名篇。作家采用托物抒情的方法,来写孩子们与春天的“嬉戏”:“看到第一只蝴蝶飞,它牵引着我的双脚;我高兴地捉住它,又爱怜地把它放掉。”“看到第一朵雏菊开放,我会禁不住欣喜地雀跃”,还要“去唤醒沉睡的溪流,听它唱歌,和它一起奔跑”。即使是“走累了,我就躺在原野上”,“是谁搔痒了我的面颊?啊,身边钻出嫩绿的小草!”作家没有用白描的手法去写景,而是虚虚实实,似真似幻,在完全的游戏状态中,呈现出孩子和大自然的亲近,和花鸟草虫的感情交流,既表现了大自然的生机,又凸现了孩子的天真活泼。

  再读一首刘饶民的《问大海》:大海大海我问你,你为什么这样蓝?大海笑着来回答:我的怀里抱着天。大海大海我问你,你为什么这样咸?大海笑着来回答:因为渔民流了汗。

  一首五十六个字的小诗,把海天一色的景象和耐人寻味的深刻寓意融为一体,它在孩子心中唤起的美感无疑是深沉的、持久的。

    二、快乐出儿童诗

  儿童诗是快乐的诗。有人说“愤怒出诗人”,我想说“快乐出儿童诗”。情趣是由儿童的年龄和心理特征所决定的。孩子天真活泼的天性,决定了儿童诗活泼天真的品质,对儿童诗提出了新、奇、趣的要求。

  儿童好奇,拒绝平庸,儿童诗就应有巧妙的构思、独特的创意。看这首《标点符号》:妈妈是逗号/整天唠唠叨叨没完没了/爸爸是冒号/发号施令威风得不得了/我是省略号/说话有点结巴总是惹人笑/那爷爷呢/唉,还躺在医院里,他只好当病号。

  儿童活泼,不爱安静,儿童诗就应有幽默的风格、大胆的夸张。如小讽刺诗《小马虎的遗失广告》:写的是一个粗心的孩子为自己写了一张遗失广告:他丢了9个作业本,3只蟋蟀,他用书包当球门,一一个星期丢了4次,过队日时发现丢了队员,数了7次,才想起忘了数自己,诗的最后这样写道:“一个学期丢了这么多东西,他的心里可真着急,可他又把遗失广告贴倒了,爬上屋顶才能读懂上面的意思!”夸张得多么有趣,这是善意的批评、美丽的玫瑰。

  儿童爱玩,喜欢参与,儿童诗就应有跃动的节奏、游戏的状态。来看看《游戏》:“小弟弟,我们来游戏。姐姐当老师,你当学生。”“那么,小妹妹呢?“妹妹太小了,她什么也不会做。我看——让她当校长算了。”

  儿童好动,缺乏耐心,儿童诗常常带有一点喜剧的情节。儿童诗中的情节,是诗化了的故事,是生活中闪光的小镜头,是生活的感情化。不是去追求离奇曲折的情节,满足儿童的猎奇,而是通过跃动的形象来描绘优美的境界和高尚的情操。

  台湾诗人陈木城的《不快乐的想法》是一首浅显却有内涵的作品:蜗牛不快乐,埋怨自己每天背着一栋又笨又重的房子,实在太累了。寄居蟹不快乐,每天埋怨自己没房子,一年到头忙着找房子。寄居蟹羡慕蜗牛,有一栋那么大的房子。蜗牛也羡慕寄居蟹,常常可以换新房子,他们一直这样想:我实在太累了,我不快乐!

  儿童诗也要用孩子天籁般的童声来说话,绝不要“成人调”,也不要“娃娃腔”。先让我们来看一首诗《尿床》:我尿床了/尿布上/湿了一大片/妈妈说/这样子像一张夏天的荷叶呀/爸爸说/这很像一叶秋天的海棠……

  这是“伪儿童诗”,是用成人的“逗笑”替代了孩子的情感。任何艺术都有两条偏离正道的旁门左道:庸俗和矫揉造作,而正道就是正确的情感。

  三、童诗课堂是自由的云

  要让孩子接受教育,首先要让他们接受你的作品。要让学生喜欢诗歌,首先要让他们喜欢诗歌的课堂。但作为一个作者,我只想描绘一下我心目中的诗歌课。

  我心目中的诗歌课是一种很美的课、重感受的课。我觉得诗歌教学应通过创设情境、巧妙引导、感悟朗读、延伸拓展等方法,来活化课文、美化课堂,用诗意的教学方法,让学生品味作品表达的一种意、一种情、一种韵,体会诗歌的思想感情。它强调的是感受、感悟、熏陶,而不是用说理、教训、分析。正如别林斯基所说:“宁可让孩子少领悟一些,但要多感受一些。”

  我心目中的诗歌课是充满浪漫精神的课。诗歌本来就是浪漫的,它的教学就应具个性化、特色化,不能程式化,不能太呆板、太规矩。以往采用的“字字讲解、句句识记、篇篇背诵”的十二字真经,把诗歌原本具有的美感破坏无余,使得一篇篇充满灵性的诗歌被肢解得毫无生气。诗歌是最有趣味的文学形式,诗歌教学的课堂应该是最生动最有趣的课堂。诗歌之道,教无定法,不要有太多的条条框框,不要有太多的功利色彩,不要有太多的教育负担。老师的分析、讲解,也不能太直白,既不宜逐行逐字地讲解,也不要脱离学生的理解水平,用力过度,引申太远,理性化的拔高,就会冲淡诗歌含蓄的美。有很多诗是只可意会,不可言传的,话讲多了,讲绝了,讲白了,诗反而索然无味了。何况,有的诗的内涵本身就是多元化的,很难说出一个鲜明的主题,还是多留空白,让学生去享受思考的快乐吧。太归一,太雷同,太机械,就没有诗味了。儿童诗也一样,朗诵诗、叙事诗、抒情诗、寓言诗……不同的诗应有不同的方法。

  作为诗歌,我以为,学生喜欢的课,就是好课;亲切、轻松、自如的课,就是好课。我的最后一句话是:让儿童诗的课堂,变成一朵千姿百态的、自由的彩云吧!

 


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